FREDY ALEXANDER BOGOTA GALVIS
&&
NAYIBE ESTELLA HOLGUIN GONZALES
PROPUESTA PARA TRABAJO DE TESIS PARA OPTAR
POR EL TITULO DE MAGISTER EN INFORMATICA EDUCATIVA
Nombre del Proyecto
LA REALIDAD AUMENTADA COMO DINAMIZADORA DEL
CONSTRUCTIVISMO EN ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE: ALTERNATIVA PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA EN LA ESCUELA MILITAR DE AVIACIÓN
“MARCO FIDEL SUAREZ”
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En
la formación que actualmente reciben los cadetes de la EMAVI se refuerzan los
comportamientos típicos y básicos de un militar; la Fuerza Aérea Colombiana entiende los
principios como los preceptos más generales que deben orientar el actuar
personal y profesional de sus hombres y mujeres. Cuando estos principios se
incorporan a las personas, surgen los valores, que son la traducción de los
principios en normas de vida que se manifiestan de manera espontánea y
permanente.
El enfoque de
principios y valores para la Fuerza, tiene que ver en primera instancia con el
comportamiento esperado de sus miembros; su finalidad es fortalecer la
dimensión ética de la Institución, a través de su vivencia y exigencia a todos
sus miembros.
En segundo orden, los
principios y valores están orientados hacia la búsqueda del conocimiento y su
propósito es alentar la transformación y el desarrollo.
En tercer lugar,
ellos pretenden que el ser y el deber ser coincidan en la manera como nos comportamos.
El Honor, el Valor,
el Compromiso, la Seguridad, la Disciplina, el Respeto y el Coraje, entre
otros, busca formar integralmente al cadete como un ciudadano ejemplar para que
se desempeñe en actividades apropiadas a la institución, como un oficial
proactivo en la sociedad, con vocación de servicio, competente física e
intelectualmente, consiente de las capacidades logradas y las habilidades y destrezas adquiridas para
el trabajo en equipo y el amor por su institución
Así pues, el personal
que pretende ser oficial de la Fuerza Aérea Colombiana es consiente de los
retos y de las exigencias del sistema como tal, el cual debe culminarse a los
cuatro años de permanencia en la EMAVI y en donde, durante el desarrollo de
este proceso se presentan dificultades en muchas de sus áreas de formación, mas
aun cuando los pilares de esta formación tienen que ver con las funciones
propias operacionales para el cumplimiento de la misión contemplada en la Carta
Magna en toda el área de responsabilidad.
Por lo anterior, se presenta
la oportunidad de integrar las TICS en el proceso de formación, en especial y
para este trabajo de investigación, la Realidad Aumentada, la cual será la
encargada de dinamizar todos estos aspectos que se presentan en el área de
formación y que permitirá generar habilidades y destrezas para llevar a cabo
una formación integral que satisfaga las exigencias propias de la FAC para sus
futuros oficiales.
Con esta propuesta,
se pretende lograr la fascinación en las materias que se apliquen ya que
dinamiza las interacciones y los encuentros mediados por un ambiente virtual y
con el acompañamiento del docente o el instructor. Lo anterior se sobrepone a
la renuencia que se presentan en los cadetes por lograr el conocimiento, ya sea por el método
empleado, por la falta de estandarización de los contenidos, por la
incompetencia de los instructores o la falta de disponibilidad de los recursos,
incluyendo también los instructores quienes tienen que cumplir además con
cargos administrativos y operativos en la especialidad a la cual pertenecen.
Con esto en mente, la
involucración de la Realidad Aumentada para el fortalecimiento de los procesos
de enseñanza en la Escuela Militar de Aviación “Marco Fidel Suarez” ambiciona
mejorar la proyección que la institución tiene en cuanto a la incesante
evolución y mejora en cuanto a la
inclusión de las TICS en su proyecto educativo, concediendo nuevas estrategias
de acceso a la información y desmitificando la métodologia tradicional de
consulta como lo es la revisión de la colección que reposa en el acervo
bibliográfico de la EMAVI o de las diferentes bibliotecas que compone las
escuelas de formación de las Fuerzas Armadas o información que incluso se
pudiera llegar a encontrar en otros medios impresos o digitales.
¿Como fortalecer los
procesos de enseñanza de la Escuela Militar de Aviación utilizando la Realidad
Aumentada como dinamizadora del constructivismo a través de un entorno virtual
de aprendizaje?
OBJETIVO GENERAL
Proponer la Realidad Aumentada para
fortalecer los procesos de enseñanza en la EMAVI, sobre un entorno virtual de
aprendizaje basado en los planteamientos del constructivismo evaluando la
influencia de su aplicación en un prototipo propuesto.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
·
Estimular las competencias desarrolladas por
el estudiante en el marco conceptual, procedimental y actitudinal.
·
Desarrollar una estrategia adecuada que le
permita al estudiante interactuar en situaciones concretas y significativas a
partir de las experiencias adquiridas en el proceso de aprendizaje.
·
Fomentar la participación activa de los
estudiantes potenciando el aprendizaje significativo mediante el modelo
constructivista.
·
Diseñar un prototipo soportado en realidad
aumentada como apoyo al desarrollo del curso de tierra y parte teórica de la
ambientación al vuelo para los futuros pilotos de la Fuerza aérea Colombiana
MARCO TEORICO 4
Este proyecto de grado esta
construido principalmente por aspectos de la realidad aumentada y su aplicación
en los procesos de enseñanza y aprendizaje, utilizando ambientes virtuales y el
constructivismo como principal referente.
La creación de la Fuerza Aérea
Colombiana – FAC, se remonta al 31 de diciembre de 1919, cuando el Presidente
de la República, don Marco Fidel Suárez, sancionó la Ley 126 que introdujo la
aviación militar en el país. Pero fue tan sólo hasta el 15 de febrero de 1921
cuando se dio inicio al primer curso de vuelo, en la entonces Escuela de
Flandes (Tolima).
El 21 de septiembre de 1933, la Escuela se
trasladó definitivamente a la hacienda El Guavito de la ciudad de Cali. En
diciembre de ese año se graduó el curso No. 3 que se había iniciado en Madrid
(Cundinamarca). En estos primeros años de aviación militar, se contó con el
invaluable apoyo de varias misiones aéreas extranjeras, contratadas para cimentar
la doctrina de instrucción y entrenamiento de nuestros pilotos; estas fueron:
dos misiones francesas, una suiza, una alemana, una cubana y finalmente una
estadounidense. Los primeros aviones militares en llegar al país fueron los
Caudron G3, G4 y Nieuport Dela-ge. En septiembre de 1932, cuando se inició el
conflicto con el Perú, nuestra aviación contaba apenas con 16 aviones y al
término del mismo, habiendo conseguido la victoria, el inventario superaba los
60.
En 1954 llegaron los aviones entrenadores
Mentor T-34, los cuales se sometieron a un trabajo completo de reconstrucción y
modernización en 1992; en 1968 se adquirieron los aviones de entrenamiento
primario "Mescalero T-41", y en 1983 los dos primeros planeadores. El
programa de entrenamiento de vuelo se reforzó en 1992 con la llegada de los
modernos turbohélice Tucano T-27, apoyando los ya existentes T-37.
Con la aprobación que el Icfes le otorgó a LA
Escuela Militar de Aviación - EMAVI como Institución de Educación Superior, en
1996 se graduó la primera promoción de Administradores Aeronáuticos y en enero
de 2001 comenzó el primer curso de ingenieros Mecánicos. A estas dos carreras,
se le sumaría más tarde, en el 2003, el primer curso de Ingenieros Informáticos,
a graduarse en el año 2006 y en la actualidad se encuentra diseñado y listo
para su aprobación el programa de Ciencias Militares Aeronáuticas con el cual
se pretende que el oficial, al culminar sus estudios durante el tiempo de
permanencia, reciba una doble titulación, siendo este último programa requisito
indispensable para optar por el título de oficial.
En enero de 1997 se abrió una nueva página en
nuestra historia con la iniciación del primer curso para oficiales femeninos de
escuela, celebrándose la graduación de las primeras mujeres piloto militares
colombianas, el 6 de diciembre de 2000.
Para llegar a ser oficial de la Fuerza Aérea
Colombiana, los jóvenes aspirantes deben superar un proceso intenso de
formación integral a lo largo de cuatro años de plena dedicación en la Escuela Militar
de Aviación Marco Fidel Suárez, en la ciudad de Cali.
Formarse integralmente implica recibir una
educación universitaria de alto nivel académico, y mas ahora en donde se tendrá
la oportunidad de conseguir doble titulación, culminar su fase de entrenamiento
primario de vuelo y tener y mantener la dedicación y la constancia para
asimilar todas las costumbres y forma de vivir del militar, (todo esto en
cuatro años). Esto significa aportar el
sacrificio y la disciplina de un buen deportista, demostrar la rectitud,
lealtad y amor por la patria de un verdadero colombiano, tener espíritu de
superación, fortaleza de carácter, y la constancia de aquel que quiere sentir
el orgullo de portar con honor el glorioso uniforme azul de nuestros caballeros
del aire.
Al terminar su ciclo de formación, los
Alféreces se prepararán para su ascenso y para empezar su vida como Oficiales
de la FAC, para este fin, se realiza una ceremonia muy sublime, presidida por importantes
personalidades de la fuerza y el país, como Generales y Presidentes, en ella serán
ascendidos al rango de Sub-Tenientes de la Fuerza Aérea Colombiana como recompensa
dada por el amor por la patria, por la institución, y en la posibilidad de
servir al país desde los azules cielos colombianos, a bordo de las aeronaves de
una de las Fuerzas Aéreas más operativas del mundo.
Para el uso de nuevas tecnologías, este
proyecto pretende realizar procesos académicos interdisciplinarios que
soporten la incorporación
de estrategias informáticas y comunicativas; para ello, se ha previsto
proporcionar espacios donde
sea posible adquirir
ó socializar información. [2]
En el Proyecto Educativo de, el diseño curricular para la formación del futuro profesional, apunta a que el
egresado tenga una altacualificación en: El
desarrollo de las capacidades intelectuales, capacitación
profesional de calidad, capacidad para
generar ideas, actitud investigativa y sensibilidad social, de
tal forma que se le de continuidad a
la intención de preguntar y solucionar
sobre el conocimiento tanto profesional,
como en
aquellos que sean próximos a su desempeño militar y de vuelo, en esta dirección el profesional aportará a la solución de problemáticas
donde intervenga su formación humana y técnica, en pro de la
solución tecnológica de la Institución.
Así las cosas, la perspectiva pedagógica propuesta por este documento, para
el desarrollo de los diferentes cursos, toma como fundamento los pilares que
constituyen el Modelo Pedagógico Constructivista; dicho modelo parte de
considerar el aprendizaje como una búsqueda activa en la cual el estudiante
enfrentado a situaciones más o menos complejas construye los conocimientos
necesarios para el desarrollo de destrezas y habilidades que lo hacen
competente para desempeñarse profesionalmente.[3]
Tal como lo dice Javier Flórez Miranda en su libro Constructivismo y
Educación Virtual: Reflexiones de un Especialista: “A la
hora de aplicar la tecnología a la educación, hay que tener ideas claras, la más:
la tecnología no se hizo para entorpecer los procesos, sino para agilizarlos”.
Continúa afirmando “Creo que el problema más grave está en que todavía no
entendemos la tecnología, y no estamos preparados para utilizarla en ambientes
específicos. Si de utilizar la tecnología de manera constructivista se trata,
esta idea importanteinspirada en Vigotsky, me parece muy clara”: culmina
citando a Villagra:
“Desde esta perspectiva, las tecnologías de la comunicación son los útiles con
los que el hombre construye la representación externa que mas tarde se
incorpora o interiorizará mentalmente”
Por otro lado, a realidad
aumentada (RA) es el término que se usa para definir una visión directa o
indirecta de un entorno físico del mundo real, cuyos elementos se combinan con
elementos virtuales para la creación de una realidad mixta en tiempo real.
Consiste en un conjunto de dispositivos que añaden información virtual a la
información física ya existente, es decir, añadir una parte sintética virtual a
lo real. Esta es la principal diferencia con la realidad virtual, puesto que no
sustituye la realidad física, sino que sobreimprime los datos informáticos al
mundo real(http://es.wikipedia.org/wiki/Realidad_aumentada, 2012).
En otras palabras, la realidad
aumentada es un sistema que mezcla sincronizadamente información virtual sobre
un modelo real; para poderla visualizar se hace a través de una pantalla donde
se combina la información que capta la cámara con la información virtual
previamente elaborada y que es sincronizada a través de unos rótulos impresos
denominados también marcas o patrones.
Estos patrones son imágenes en blanco y negro que al contacto con la
cámara de video, le indican al sistema el sitio donde debe ser desplegada la
imagen de manera virtual, estos patrones también pueden trasmitir animación
permitiendo que el entorno real captado por la cámara se combine con la imagen
virtual.
“En la realidad aumentada el
usuario interactúa con el mundo real por caminos naturales (usa sentidos), pero
al mismo tiempo utiliza información sintética que le ayuda a ponerse en
contacto con el medio de una manera más eficiente, aprehende su entorno con
mayor éxito. Las informaciones virtuales refuerzan la percepción de la
realidad. En vez de asumir al hombre en un mundo totalmente artificial, la
realidad aumentada propone enriquecer su medio natural. Un microscopio
electrónico pertenece a esta clase de objetos.”
En su libro Videojuegos y
aprendizaje, su autora Begoña Gros Salvat(Gros, 2008), hace referencia al
uso de la realidad aumentada y la aplicabilidad a las diferentes actividades
lúdicas el cual conlleva beneficios considerables que la convierten en una herramienta
óptima para el apoyo al aprendizaje.
En la educación actual existe la
posibilidad de utilizar las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICS)
gracias al progresivo crecimiento que estas han tenido año tras año. No es
aceptable que si una institución cuenta con estos recursos se sigan utilizando
los sistemas educativos convencionales y las estrategias clásicas de enseñanza si se pueden integrar (las tics) en
este proceso.
A nuestro parecer, el modelo constructivista se fundamenta básicamente
en la comprensión y continúa reforma de los procesos de enseñanza – aprendizaje
ajustado a cualquier disciplina
encaminado a lograr el cambio conceptual de los estudiantes y actitudinal de
los docentes que creen y siguen este modelo como generador de competencias a favor del proceso como alternativa de la
metodología tradicional.
“De esta
manera, el constructivismo tiene implicaciones significativas en los procesos
de enseñanza – aprendizaje del siglo XXI desde la reformulación de objetivos
educativos centrados en una educación basada en competencias hasta la
construcción del conocimiento a través de la creación de zonas de desarrollo
próximo (ZDP) enfocadas a lograr potencializar las capacidades de los
estudiantes tanto a nivel intrapsicológico como interpsicológico.”
RESULTADO
Los resultados esperados de esta
investigación pretenderán encaminar diferentes estrategias pedagógicas para
mejorar el diseño de contenidos en entornos virtuales de aprendizaje y así
atender las necesidades de los estudiantes.
Aportar nuevas tecnologías adaptadas a un
entorno virtual de aprendizaje donde no se limite el contacto espacio temporal
motivando la creatividad e ilustrando el
conocimiento adquirido.
Recrear una experiencia de aprendizaje
diferente y rica para la construcción de conocimientos aportando materiales
para que generen actividades diferentes en el proceso de aprendizaje.
Crear diferentes experiencias en el proceso
de aprendizaje entre los estudiantes bajo la utilización de las TICS como
herramientas constructivistas y nuevos elementos para la construcción de su
propio conocimiento.
BIBLIOGRAFIA
Escuela Militar de Aviación. 2011.Plan estratégico de la Base. Cali : EMAVI, 2011.
Fuerza
Aérea Colombiana. 2011.Plan
Estratégico Institucional. Bogota : Fuerza Aérea Colombiana, 2011. 211 - 2030.
Gómez,
Sergio González López y Laura Leticia Heras. 2006.La universidad entre lo presencial y lo
virtual. México :
Universidad Autónoma del estado de México, 2006. pág. 133. 968-835-965-3.
Gros,
Begoña, Cuello, Antònia . . . [et al. ] Bernat. 2008.Videojuegos y aprendizaje. Barcelona : Grao - Publicaciones,
libros y revistas de pedagogía, 2008. pág. 149. 1131-995X.
http://es.wikipedia.org/wiki/Realidad_aumentada.
2012. Wikipedia La
enciclopedia libre. [En línea] 09 de 11 de 2012. [Citado el: 21 de 11 de 2012.]
http://es.wikipedia.org/wiki/Realidad_aumentada.
Miranda,
Javier Flórez. 2007.Constructivismo
y Educación Virtual: Reflexiones de un Especialista . Sevilla : Publidisa, 2007.
9781430327059.
Villagra,
Alicia. 2005. Universidad
Nacional de Educación a Distancia . [En línea] 2005. [Citado el: 23 de 11 de
2012.]
http://www.uned.es/ntedu/espanol/master/primero/modulos/teorias-del-aprendizaje-y-comunicacion-educativa/colalicia.htm.
Zubiría
Remy, Hilda Doris. 32004.El constructivismo en los procesos de enseñanza-aprendizaje en el siglo
XXI. México : Plaza y
Valdés, 32004. 970-722-329-4.
